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以老解老讀【老子】第二十七章

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儒帥佛道法 發表於 2011-8-12 23:43 | 顯示全部樓層 |閱讀模式
本帖最後由 儒帥佛道法 於 2011-8-23 01:40 編輯 & h# R2 d8 m0 E, F" h

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27.第二十七章

【原文】善行,無轍跡;善言,無瑕謫;善數,不用籌策;善閉,無關楗而不可開;善結,無繩約而不可解。是以聖人恆善救人,故無棄人;恆善救物,故無棄物。是謂襲明。故善人者,不善人之師;不善人者,善人之資。不貴其師,不愛其資,雖智大迷,是謂要妙。

【譯文】

【解讀】

27.1善行,無轍跡;善言,無瑕謫;善數,不用籌策;

『轍跡』是指車子行駛的痕跡,在這裏是指碾壓道路。『善行,無轍跡』是指擅於行路的人不會碾壞道路。

『瑕謫』一般的解釋為玉上斑點,瑕疵,比喻人的缺點、過錯。所以通常解釋認為此句為:『擅於說話的人,不存在任何瑕疵。實則不然,『瑕』本身就有『指出瑕疵』的用法,如【左傳】中『我知女,女專利而不厭,予取予求,不女疵瑕也。』即是一例。瑕在這裏引申為怪罪,責備之意。『謫』的本意是指『有意指摘,責備』引申為處罰過失。『善言,無瑕謫』指『擅於說話的人,不會指責抱怨他人。』

所謂『籌策』通常指竹碼子,古時計算用具。『善數,不用籌策』一般解釋為『擅於計算的人,不用竹籤。』但是在這裏,個人懷疑:『籌策』當為『筮策』之誤。古者有『鑿龜數策』之說,所謂鑿龜即鑽灼龜甲,看灼開的裂紋推測吉凶,所謂『數策』即數蓍草的莖,從分組計數中判斷吉凶。指古人用龜甲蓍草來卜筮吉凶。【禮記.曲禮】亦云:『龜為卜,夾為筮。』『夾』,段玉裁引作『策』,即古代計數的工具。或以竹,或以蓍草,或以骨為之。故策、夾、筮,本為一事也。易術產生於『筮策』,起源於演數。所以這裏的『善數』實質是指擅於推衍,預測。所謂『善數,不用籌策。』當作『善數,不用筮策。』實際上也就是『善易者不佔』或『善占者不卜』,不用這種『人為迷信』的方式主觀的斷定事物的好壞和凶吉,從而對事物進行取捨。

 樓主| 儒帥佛道法 發表於 2011-8-16 23:43 | 顯示全部樓層

27.2善閉,無關楗而不可開;善結,無繩約而不可解。

關楗即關門的木閂。橫的叫關,豎的叫楗。繩約即繩索,約最初的本義即繩。一般解釋為『擅於關閉的人,不用關楗,但是無法打開;擅於捆綁的人,不用繩索,但是無法解開。』這樣的解釋實際上是在所謂『玄之又玄』的心理暗示下,過度譯釋的結果,於是搞得神乎其神,好象這樣才符合『道』所謂『妙不可言』的特徵。事實上老子無非是說:『擅於關閉的人,沒有打不開的關楗;擅於捆綁的人,沒有解不開的繩索。』凡事都考慮到前因後果,防範於未然。如果一扇門關上了,結果自己事後也打不開,如果一個結繫上了,結果自己事後也解不開,就如同廢物,沒有任何意義可言。

唯有按照如上的解釋,才能理解下面的承接,為什麼『是以聖人恆善救人,故無棄人;恆善救物,故無棄物。』因為『善行者』不毀路,『善言者』不毀人,『善數者』不問凶吉,『善閉』者沒有開不了門,『善結』者沒有解不了的繩。

 樓主| 儒帥佛道法 發表於 2011-8-17 21:56 | 顯示全部樓層
27.3是以聖人恆善救人,故無棄人;恆善救物,故無棄物。是謂襲明。
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3 D- R8 v7 n2 C6 D所以聖人總是擅於糾正常人,所以不會毀棄任何一個常人,總是擅於匡正事物,所以不會毀棄任何一個事物。
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8 S8 t( ~0 t6 K/ q2 [7 t0 |' K古者衣一套為一襲。【漢書•叔孫通傳】:『乃賜通帛二十疋,衣一襲,拜為博士。』 顏師古 註:『一襲,上下皆具也,今人呼為一副也。』【通鑑】趙烈侯賜公仲連衣二襲。【注】上下皆具曰襲。實質上這個『襲』是指事物都是對立而統一的,誠如第二章所言:『故有無相生,難易相成,長短相形,高下相盈,音聲相和,前後相隨。』既然如此,又何必刻意地進行優劣斟別,好壞取捨。無獨有偶,『襲』在先秦古文還有『調和,匹配』之意。
 樓主| 儒帥佛道法 發表於 2011-8-21 23:30 | 顯示全部樓層
本帖最後由 儒帥佛道法 於 2011-8-23 01:39 編輯 1 n3 d) J5 L) B+ E% y, S

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27.4故善人者,不善人之師;不善人者,善人之資。不貴其師,不愛其資,雖智大迷,是謂要妙。

所以完善的人,可以作為不完善的人的榜樣,不完善的人可以作為完善的人的資材。不抬高榜樣,不偏袒資材,即使聰明也不要刻意去區分高下,厘定尊卑,這稱之為結合之妙。重點解釋一下『要妙』,要的本義即『腰』,也就是人體上下身的結合部。所以『要』在這裏就是『結合』之意,有『要結』一詞為證,即『合』之意。實質上『要妙』和『襲明』的含義差不多,都是指調和事物的智慧。

老子在這裏指出人即使有優,有劣,優秀者可以作為落後者的領導者,教育者,效法者,落後者可以作為優秀者的跟隨者,支持者,培養之資。既不要人為抬高前後,也不要人為偏袒後者,即使聖人有足夠的智慧去分辯二者,但是也不要刻意地去厚此薄彼,從而人為地製造人們之間的對立情緒,而是要注重調和二者的關係,使各方面都發揮重要的作用。

這樣的例子,在生活之中是比較常見。比方說,老師在課堂上在表揚某某的同時,又對其他同學進行貶低,事實上往往反而起不到教育的作用,因為造成了某某和其它學生之間的對立情緒。這種的教育方式實際上適得其反,優秀者根本起不到榜樣的作用,造成落後者對之的反感、牴觸,排斥,甚至攻擊。

反之亦然,因為同情,或者人數上的優勢,過分偏袒落後者,同樣也是對優秀者的毀損,得不到應有的認可和利益維護,往往使之失去積極性,走向墮落。這樣的例子也是屢見不鮮。

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