淺析初級漢語學習者詞彙記憶的個案研究(2)

  : 北方教育

三、綜合分析及對教學方法的啟示
　　
　　(一)不同複述方式保證長時記憶效果
　　複述能作為信息的傳輸機制將信息從短時記憶送入長時記憶,郎杜斯等的試驗證明:『複述的次數越多,再認率越高。』複述分為維持性複述和精製性複述。一般認為精製性複述才能將信息傳送到長時記憶中。精製性複述即將接收到的信息進行精細結構的編碼,研究者認為,這些編碼能在長時記憶中穩定地儲存,並在需要時被提取出來使用。
　　通過前文的分析不難發現,複述過的詞語或每節課都重複的詞語更容易被記住。詞彙被激活的次數直接影響學習者對詞彙的熟悉程度和記憶難度,如果激活頻率過低,這些詞在學習者的心理詞庫中只屬於短時記憶單詞,很容易遺忘,而在學習過程中,反覆重複已經學過的詞語會幫助更好的記憶詞語。
　　Tulving(1983)界定了情景記憶和語義記憶的本質不同。他提出情景記憶的一個獨特之處在於從情景記憶中提取的信息伴隨着一種溫暖的、親密的情感,而從語義記憶中提取信息時並不伴隨有這種情感。因而,生動、活潑的場景更容易調動起同學們積極的情緒,情景中出現的單詞能夠和情景一起成為有內容的心像而牢記在心。我們的研究也驗證了這一點,有實景或圖片的視覺刺激會比單純重複效果好。
　　根據N的習得過程,數詞、量詞、數量短語、意思相近的形容詞、副詞即使記住了也會用錯。這和課堂教學有直接關係,這些詞通常是分散在不同課文中,教師也只是遇到一個講解一個,沒有分類比較,學生很容易混淆,有的形容詞、副詞在很多情景下可以通用,教師也疏於講解,信息沒有被正確編碼和存儲。如果把數詞、量詞和數量短語詞分類別列出,按照相似性進行分析,有組織地記憶效果會好很多。
　　(二)深度加工與刻苦學習相結合提高記憶效果
　　按照需要記憶的材料的性質、人們對材料理解的程度和識記的方法來分,記憶分為機械記憶和意義記憶。但無論是機械記憶還是意義記憶,深度加工都是保證記憶效果的良策。經常用來造句或者細緻分析過的詞語總是最先被記住。同時,書上和筆記上都記錄過的詞語比單純出現在書上的詞語記憶效果好,因為記筆記也是一種深度加工手段。當單詞的朗讀次數和聽寫頻率增加時,記憶效果也隨之加強。比如在後期的學習中,筆者增加了聽寫的頻率幫助N更好地記憶單詞,並且要求N用單詞造句,刻苦學習提高了記憶效率,反覆複習是很好的方法。但不同的複習方式效果也有很大差別,單純的聽寫容易引起學生的厭煩心理,可以藉助遊戲或多媒體,多種方式結合幫助學生記憶或應用所學知識。情景複習是很好的方法,設置儘可能生動、活潑的情景,營造一種貼近現實生活的語言環境,把單詞和其所指的事物情景聯繫起來,與生活經驗相聯繫,這樣就可以給學生留下更深刻的印象,並促使他們更自然地運用所學知識,鞏固單詞記憶效果和提高對生詞更深層次的理解。
　　(三)利用情緒,提高主動記憶意識
　　根據國外學者的研究結果,『情緒記憶總是先於其他記憶類型而首先被加工,是最高效的記憶類型』。我們對N的研究也證明了這一點,學生的情緒被調動起來後,詞彙記憶效率明顯提高。對於比較難記的詞,如果讓學生意識到它的重要性,學生會有意識地去強化記憶。記憶的構建本就是一個主動的過程,當意識到數詞的重要性,N開始有意識地去識記。這其實也體現了學習動機對記憶效果的影響,心理學家通過實驗得出結論,『有意識記的回憶成績明顯優於無意識記』,所以教師要誘導學習者有意識地迫使自己記住這些詞。除此之外,教師也可以根據某些詞創造一些幽默故事提高學生興趣,引起學生對這些詞的注意,從而更好地記憶。教師還可以找到學生的興趣點因材施教,被試N很喜歡唱歌,隨着【北京歡迎你】的背景音樂,他可以把整首歌唱出來,而且把歌詞記下來所用時間相對較少。
　　(四)利用首因、近因效應有重點地幫助學生識記單詞
　　研究發現,識記材料的位置對遺忘進程也有影響,位於起始部分的材料最易識記,其次是末尾部分,中間部分的識記效果最差。干擾說將此現象解釋為,起始部分和末尾部分的詞彙只受到倒攝抑制或前攝抑制的影響,而中間部位的詞彙卻受到倒攝抑制和前攝抑制兩方面的影響,因而記憶效果最差。根據這一理論,教師可以將重點單詞的講解,也就是識記放在課堂開始或結束,也可以指導學生在清晨或睡前誦讀課文,以達到更好的記憶效果。
　　
　　四、結論
　　通過對被試詞彙記憶的跟蹤研究,筆者掌握了初級階段漢語學習者詞彙記憶的特點和策略,並從心理學角度對被試詞彙記憶的現象進行了討論,總結出四點對對外漢語教學的啟示,個案研究的目的基本達到。個案研究中暴露的一些問題具有廣泛性,詞彙記憶的難點是大部分學習者共有的,但個案研究還不足以解釋全部難點和應對策略,定性分析不能揭示策略之間的優劣,這些都是需要更多的研究加以補充的。
　　
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