浅析初级汉语学习者词汇记忆的个案研究(2)

  : 北方教育

三、综合分析及对教学方法的启示
　　
　　(一)不同复述方式保证长时记忆效果
　　复述能作为信息的传输机制将信息从短时记忆送入长时记忆,郎杜斯等的试验证明:“复述的次数越多,再认率越高。”复述分为维持性复述和精制性复述。一般认为精制性复述才能将信息传送到长时记忆中。精制性复述即将接收到的信息进行精细结构的编码,研究者认为,这些编码能在长时记忆中稳定地储存,并在需要时被提取出来使用。
　　通过前文的分析不难发现,复述过的词语或每节课都重复的词语更容易被记住。词汇被激活的次数直接影响学习者对词汇的熟悉程度和记忆难度,如果激活频率过低,这些词在学习者的心理词库中只属于短时记忆单词,很容易遗忘,而在学习过程中,反复重复已经学过的词语会帮助更好的记忆词语。
　　Tulving(1983)界定了情景记忆和语义记忆的本质不同。他提出情景记忆的一个独特之处在于从情景记忆中提取的信息伴随着一种温暖的、亲密的情感,而从语义记忆中提取信息时并不伴随有这种情感。因而,生动、活泼的场景更容易调动起同学们积极的情绪,情景中出现的单词能够和情景一起成为有内容的心像而牢记在心。我们的研究也验证了这一点,有实景或图片的视觉刺激会比单纯重复效果好。
　　根据N的习得过程,数词、量词、数量短语、意思相近的形容词、副词即使记住了也会用错。这和课堂教学有直接关系,这些词通常是分散在不同课文中,教师也只是遇到一个讲解一个,没有分类比较,学生很容易混淆,有的形容词、副词在很多情景下可以通用,教师也疏于讲解,信息没有被正确编码和存储。如果把数词、量词和数量短语词分类别列出,按照相似性进行分析,有组织地记忆效果会好很多。
　　(二)深度加工与刻苦学习相结合提高记忆效果
　　按照需要记忆的材料的性质、人们对材料理解的程度和识记的方法来分,记忆分为机械记忆和意义记忆。但无论是机械记忆还是意义记忆,深度加工都是保证记忆效果的良策。经常用来造句或者细致分析过的词语总是最先被记住。同时,书上和笔记上都记录过的词语比单纯出现在书上的词语记忆效果好,因为记笔记也是一种深度加工手段。当单词的朗读次数和听写频率增加时,记忆效果也随之加强。比如在后期的学习中,笔者增加了听写的频率帮助N更好地记忆单词,并且要求N用单词造句,刻苦学习提高了记忆效率,反复复习是很好的方法。但不同的复习方式效果也有很大差别,单纯的听写容易引起学生的厌烦心理,可以借助游戏或多媒体,多种方式结合帮助学生记忆或应用所学知识。情景复习是很好的方法,设置尽可能生动、活泼的情景,营造一种贴近现实生活的语言环境,把单词和其所指的事物情景联系起来,与生活经验相联系,这样就可以给学生留下更深刻的印象,并促使他们更自然地运用所学知识,巩固单词记忆效果和提高对生词更深层次的理解。
　　(三)利用情绪,提高主动记忆意识
　　根据国外学者的研究结果,“情绪记忆总是先于其他记忆类型而首先被加工,是最高效的记忆类型”。我们对N的研究也证明了这一点,学生的情绪被调动起来后,词汇记忆效率明显提高。对于比较难记的词,如果让学生意识到它的重要性,学生会有意识地去强化记忆。记忆的构建本就是一个主动的过程,当意识到数词的重要性,N开始有意识地去识记。这其实也体现了学习动机对记忆效果的影响,心理学家通过实验得出结论,“有意识记的回忆成绩明显优于无意识记”,所以教师要诱导学习者有意识地迫使自己记住这些词。除此之外,教师也可以根据某些词创造一些幽默故事提高学生兴趣,引起学生对这些词的注意,从而更好地记忆。教师还可以找到学生的兴趣点因材施教,被试N很喜欢唱歌,随着《北京欢迎你》的背景音乐,他可以把整首歌唱出来,而且把歌词记下来所用时间相对较少。
　　(四)利用首因、近因效应有重点地帮助学生识记单词
　　研究发现,识记材料的位置对遗忘进程也有影响,位于起始部分的材料最易识记,其次是末尾部分,中间部分的识记效果最差。干扰说将此现象解释为,起始部分和末尾部分的词汇只受到倒摄抑制或前摄抑制的影响,而中间部位的词汇却受到倒摄抑制和前摄抑制两方面的影响,因而记忆效果最差。根据这一理论,教师可以将重点单词的讲解,也就是识记放在课堂开始或结束,也可以指导学生在清晨或睡前诵读课文,以达到更好的记忆效果。
　　
　　四、结论
　　通过对被试词汇记忆的跟踪研究,笔者掌握了初级阶段汉语学习者词汇记忆的特点和策略,并从心理学角度对被试词汇记忆的现象进行了讨论,总结出四点对对外汉语教学的启示,个案研究的目的基本达到。个案研究中暴露的一些问题具有广泛性,词汇记忆的难点是大部分学习者共有的,但个案研究还不足以解释全部难点和应对策略,定性分析不能揭示策略之间的优劣,这些都是需要更多的研究加以补充的。
　　
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