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: 中國漢學網 二、偏誤成因
離合詞重疊式偏誤有多方面的成因，本文僅從母語負遷移、目的語泛化及離合詞重疊式固有的特點來考察。
(一)母語負遷移
留學生習得漢語時常以母語去比附漢語，產生母語向漢語的遷移，這在習得漢語的初級階段尤為明顯。遷移有正負之分，對漢語習得起干擾作用的即為母語負遷移。離合詞重疊式的習得偏誤很多就是源於母語的負遷移。對歐美留學生而言，由於離合詞概念意義上大多相當於印歐語系語言中的單個動詞。比如說，『游泳』、『見面』、『跳舞』就分別對應於英語的『swim』、『meet』、『dance』，法語的『nager』、『rencontrer』、『danser』，因而學生很自然會將離合詞認定為母語中的單個動詞，出現『游泳游泳』、『見面見面』、『跳舞跳舞』等偏誤。
(二)目的語泛化
指學習者將有限的目的語知識，以類推方式不恰當地套用到目的語新的語言知識上而產生偏誤。來華留學生群體中以成年人居多，他們通常具備較強的語言歸納、總結能力。但學生的漢語知識畢竟有限，歸納、總結時很容易就會將某些語言現象過度類推，出現目的語泛化。就離合詞重疊式而言，泛化引起的偏誤大致有兩種：一是將雙音節動詞重疊泛化到離合詞重疊上。按照目前對外漢語語法教學大綱。學生先接觸到的是雙音節動詞重疊，後接觸的才是離合詞重疊。由於雙音節動詞、離合詞在語音形式、書寫形式上並無區別。留學生會想當然地將雙音節動詞重疊形式泛化到離合詞重疊上。另外一種情況是將一部分可重疊的離合詞類推到全部的離合詞上，把可重疊性認定為全部離合詞的共性而加以類推地產生偏誤。
(三)離合詞固有的特點
離合詞的『騎牆性』以及離合詞重疊式在語義、句法、語用上的複雜性也是引發偏誤的重要原因。先看『騎牆性』。『漢語缺乏發達的形態，許多語法現象就是漸變而不是頓變，在語法分析上就容易遇到各種「中間狀態」』(呂叔湘，1999：P487)。離合詞就是一種兼具詞的特點和短語的特徵的『中間狀態』。『騎牆性』加大了留學生區分雙音節動詞、動賓型離合詞和動賓短語的難度，習得時容易產生偏誤。再看複雜性。在語義方面。離合詞重疊式不僅具有『時短量少』的時(動)量義，還兼具『委婉』、『嘗試』、等情貌義；在句法層面，離合詞重疊式通常不能作定語，絕大多數離合詞重疊式充任謂語不能後接賓語；在語用方面，離合詞重疊式語體較低，與句式關係較複雜。前述離合詞重疊式的偏誤類型都是與這種複雜性密切關聯的。
三、教學策略
離合詞重疊式的偏誤從一個側面折射出對外漢語教學的不足，離合詞重疊式的教學與研究應引起對外漢語教學界的充分重視。
(一)注意避開學術界仍有爭議的問題
課堂教學中應將離合詞重疊與雙音節動詞重疊、動賓短語中動詞重疊在形式、語義、語用方面的特點縷析清楚。尤其是要把離合詞重疊與雙音節動詞重疊區分開來，以幫助學生正確的識記和運用。同時。注意不要糾纏於學術界在離合詞重疊式方面存在的一些理論分歧。離合詞重疊式的教學目的只有一個。就是使學生在交際中能夠準確、熟練、得體地使用離合詞重疊式。
(二)重視講解順序
1、先『形式』後『內容』的順序。『形式』指離合詞的重疊形式(『VVO』和『V了VO』)。『內容』指離合詞重疊在語義、句法和語用方面的特點。教學中首先要把離合詞的重疊形式講解清楚，然後針對離台詞重疊的語義、句法和語用特點逐次進行講解。這種順序對留學生，尤其是初等水平的留學生掌握離合詞重疊式，是行之有效的。
2、先強制性偏誤後選擇性偏誤的順序。若從[+強制]、[-強制]的角度來考察，可以將偏誤類型分為強制性偏誤和選擇性偏誤。強制性偏誤指不合句法的偏誤，基本無交際價值可言。選擇性偏誤合乎句法，尚存有一定的交際價值，只是通解度偏低。課堂教學中首先要把如何避免強制性的偏誤講解清楚，待學生掌握了離合詞重疊式成立的必要條件後，再適時引入語境、句式內在語義契合性方面的要求。這種注重先交際性後準確性的順序是與第二語言教學重視交際的旨歸相一致的。
3、『雙音節動詞重疊一雙音節動賓短語的動詞重疊一動賓式離合詞重疊式』依次講解的順序。雙音節動詞重疊是學生較早接觸到的，相對容易掌握。習得了雙音節動詞重疊之後，動賓短語的重疊就容易接受一些。之後，離合詞的重疊式可以在比較雙音節動詞巫疊、動賓短語重疊的基礎上適時地引人。這種由易及難的順序有利於離合詞重疊式的正確識記和運用。
(三)注重強化性的訓練
教師在組織教學時要注意專項練習的補充。較簡便易行的方法是對課後的練習適當地加以『改造』，在練習的具體項目上進行『嫁接』。教師可以借用課後練習中的一些可進行重疊式擴展的離合詞，採取諸如替換詞語、變換句子、擴展等方式反覆進行操練，這樣就能達到強化識記的目的。交際性練習同樣可以藉助課後練習來進行。比如，根據學生的接受能力，將一課或幾課中的離合詞重疊式歸併到一起，設置出相應的語境，讓學生使用指定的離合詞重疊式進行會話。還可使用指定詞語編寫對話或故事。（ 作者：時建） |
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