爲什麼要做作業

　　上學前班後海洋面臨一件他從未接觸過的事――做作業。剛剛從幼兒園『畢業』的海洋一心還在玩耍上，突然有人告訴他你現在每天回去要做作業，他如何能明白？其實學前的作業很簡單，無外乎是練字、做幾道簡單的算術等，這些內容通常十幾分鐘就能完成。這樣的作業量對於6歲多的海洋來說不算重，何況老師的目的主要是培養他形成做作業的習慣。
　　可是海洋當然寧願用那十幾分鐘時間玩遊戲，因此他對做作業這個問題顯得很排斥。老師前幾次布置作業時他甚至根本沒當回事，也沒對我們說。
　　那天放學後他在院子裡和一幫孩子玩，這種玩耍我通常是不阻止的，吃晚飯時他自己回來就行了。可那一次他遲遲沒回來，我去院子裡找，發現他一個人蹲在地上，正用木棍在掏什麼。
　　我走過去問他爲何不回家，海洋抬起頭，『我看見一條蚯蚓鑽進去了，想把它挖出來。』
　　『小龍他們呢？』我看了看四周，沒有其他孩子了。
　　『他說要回去吃飯，還要做作業。』海洋癟了癟嘴，『媽媽，爲什麼要做作業？』
　　他不是問什麼是作業，而是問爲什麼要做，這令我意識到他已經了解了作業是什麼，也就是說老師也給他布置了作業，可是我很清楚海洋這幾天回家後並沒有寫過。6歲多的孩子不喜歡寫作業是很正常的，因爲作業會耽誤他們玩樂，他們更需要玩樂。
　　『因爲班裡有太多太多的小朋友，老師怎麼知道你有沒有把課堂上的東西記住呢？所以做作業是一種考驗，考驗你有沒有記牢知識。』我牽起他的手往家走，『通過作業，老師就可以發現你哪裡沒弄懂，哪裡學好了，他可以針對你的情況，給你更好的幫助。』
　　『那作業是爲老師做的？』海洋有些吃驚。
　　『媽媽還沒說完。海洋每天都有很多很多的事情要記、要做，可是人的腦袋是一下子裝不了那麼多內容的。所以要通過做作業來鞏固你的記憶，幫助你學習到更多的知識。這樣吧，媽媽和你做個遊戲，我們一起做作業，做完後考查對方是否記住了，如果都記對了就獎勵小印章。』
　　『可是做作業很沒意思呢。』海洋撅了撅嘴。
　　『怎麼會呢？媽媽小時候做作業就發現了不少樂趣呢。比如突然發現不認識的字，我就會很欣喜，去翻字典，並把它記下來，這樣一來我的知識就又變多了。做作業不是一項任務。海洋可以將它看做是一次挑戰，解開所有的題時，你就是勝利者。』
　　這樣一說，海洋算是勉強接受做作業的事實了。而我也堅持同他一起寫作業，比賽誰記得准，偶爾故意輸給他，給他蓋上小印章時，海洋就無比興奮。這個習慣一直持續到海洋小學三年級。
　　三年級的時候海洋已經10歲了，不再需要我『陪』寫。但是仍然會有貪玩的時候。
　　我還記得有一天他放學回來一直在玩，沒有做作業的意思，於是我問他是不是今天沒作業。誰知道他說他不想做。我當時甚至還沒來得及生氣，只問他爲什麼不想。海洋對我說作業題目他不會，所以乾脆不做了。
　　當時我真想把他拽到書桌前按住，但轉念一想，很多孩子之所以不願意寫作業，正是因爲作業占用了他們的玩耍時間，既然快樂和作業是對立的，他們自然會討厭。這時候若逼著他寫，他會更加敵視、排斥。於是我索性對他說，『作業是你自己的事，只要你覺得你對自己負責了，你可以不寫。』
　　第二天海洋回來很沮喪地對我說這次小測驗由於他幾道題不會做，考得很差，被老師批評了。我沒有安慰他，『老師批評的對呀。你自己的事情沒有做好，當然要承擔後果。如果你昨天能認真複習課堂上學的，不懂的及時弄懂，把作業完成了，那些知識你肯定能記住。媽媽說過，作業是你自己的事，你要自己負責。現在考的這個分數，你認爲你對自己負責了嗎？』
　　海洋聽了以後就乖乖地去寫作業了。一直以來我都不強行要求海洋做作業，他做了我不會讚揚，不做我也不責罵，因爲我知道這種事情父母是『逼』不出來的。這個年紀的孩子都有廉恥心，一旦被老師批評或考得不好了，他們自己也會難過。
　　有的父母在兒童的教育上存在一個誤區，他們認爲小孩子天生貪玩，一旦缺乏管束就會一發不可收拾。例如不去要求他們做作業，可能就真的一直不寫作業了。
　　其實孩子的教養是一個長期的過程，會不會自覺寫作業並不在於一次兩次上。而是家長和孩子相處的過程中，各種細節累積到一起的結果。也就是說如果從一開始就給孩子培養了良好的習慣和品性，比如信任他、尊重他，令他具有責任感，那麼這樣的孩子自然不會把心思放在逃避作業上。
　　還有一些家長是抱著『試探』的心態考驗孩子。例如當他某一次不做作業時，家長允許了，然後想試試孩子是不是像那些『乖孩子』一樣。如果發現孩子的情況不滿意，比如第二天依然不寫，家長就會立馬生氣，並中斷這種教育方法。要知道，想用一天、兩天的時間去養成一個一年、十年的習慣，那是不可能的。
　　教育是一項長期的事業，沒有任何一個方法可以在短時間內將孩子變得聰明優秀，也沒有任何一個孩子是在短時間裡養成不聽話、不愛學習的習慣的。