【六說文學教育】一輩子的道路決定於語文

【六說文學教育】：一輩子的道路決定於語文

20160905_013

【六說文學教育】

一輩子的道路取決於語文，已經變成了一句廣告。這大概是我在演講【語文之美與教育之責】中提出的。回頭來看中小學教育，很多知識會更新換代，對一生影響最大的還是語文課。當然，中小學教育的每一門課都重要，但是本國語言文字、文學的修習可能會影響人的一輩子。而且某種意義上來說，語文課本裏不僅是具體的語言知識、文學修養、人生觀，還有我們所說的思維方式、思想感情以及文學趣味。所以說語文課影響人的一輩子，不算是誇大其詞。

困難在於高考的壓力太大了。對於學生和老師們來說，他們面對一個困難的抉擇——如何迅速地提升成績。而這一點，語文課是做不到的。我是廣東人，語文課就像我們那裏說的慢火煲湯，必須是慢慢慢慢的，逐漸逐漸讀。讀了必有收益，但讀了不可能馬上體現出來。相對來說，好的中學尤其是好的負責任的老師，會關注語文課程對學生們一輩子的關懷。我接觸了好多這一類的中學老師。經由他們調教的學生，按照他們的文學理念、教育理念以及語文方式培養出來的學生，高考也會有很好的成績。

我在【六說文學教育】中有一句話：『教育更應該像農業，絕對不能像工業』。這不是我的發明，但我相信『文學教育潤物細無聲』這一觀念，對於學教育的人來說並不是一個新的命題。

況且太強烈的教誨的願望，對於青少年讀者來說也並不十分合適。某種意義上來說，小時候多讀一些文學作品，比如唐詩、宋詞，國內國外的名篇，但不要抱有太功利的想法。從某種意義上講，語文課就有道德教誨的意味，但這個道德是因為隱藏在後面才能達到。首先是因為文章、詩文的魅力感染了人，而後才可能達到教化。閱讀需要更長遠的眼光和趣味，不要太急於配合當下，不管是政治的經濟的，還是現實一些的要求。

語文課不完全是文學，我們應當明確這一點。語文課和文學課不是一回事，所以語文課裏面的一些，比如語言知識、思維訓練、文化趣味、政治立場等等是混合在一起。這些東西如何把握分寸，必須很好地斟酌，我建議更多地培養孩子的審美。

而過度的開發少兒智力，會造成逆反的結果。有的家長巴不得將孩子培養成為天才，在我看來，冬行春令不對，少年老成也不恰當。每一個年齡段都有其特定的閱讀需求，人為地打亂這一切，把所有的好東西、不好的東西，或者魚龍混雜的東西塞給少兒，並不是一個好的教學辦法。這方面需要教育家和一線老師的配合、引導，單憑大學教授是不行的。我曾參與過中學小學語文課程的編撰，結果發現大學老師很難分清楚6歲、8歲、10歲的兒童之間的閱讀差異，大學教授沒有這方面的實踐和體會。

人的一生很漫長，某個時段學什麼樣的東西需要一個循序漸進的過程。教育，其實就是循序漸進、因材施教的過程。循序漸進，指教育方必須配合孩子的心智成長過程。因材施教，指必須尊重學生們本身的材質和他的趣味。往往我們會想當然的認為這是好東西，但是好東西不見得非在人生的這個階段學習。把應該由青年人學習接受的知識放在少年階段是不合適的。

上述問題，需要教育家、心理學家和語文教學專家共同來討論。我的體會是，今天的閱讀以及對學生們的要求，明顯比我們那一代人大大提升了。想想我在中學裏閱讀的東西和今天中學生的閱讀是完全不對等的。今天孩子們的寫作，與我們當年相比也要成熟很多。一方面他們的閱讀量比我們多，另一方面世界也在變化中，我們的閱讀、我們的生活體會與他們已經大不一樣。某種意義上來說，理解時代的變化，理解青年人的思考和趣味，然後來決定教學，這是必要的。