發揮漢字聯想記憶法的作用

  來源: 人民日報海外版

認漢字是外國人學習漢語的一個關鍵所在。漢字教學的成功與否，直接關係着漢語教學的整體效果。
心理學和記憶學的理論告訴我們，聯想記憶法是幫助記憶的一個有效手段。記得有一個美國學生告訴我，他是怎麼記住『吃』這個字的。他說，吃東西當然用嘴了，所以左邊是『口』，右邊呢，上面像一雙筷子，下面像個飯碗。這樣一來，他就能迅速認出和寫出『吃』這個字了。當然，他的這種記憶和拆解不符合漢字的歷史，不是科學的漢字學。所以我們提倡『聯想記憶法』，而不提倡『聯想教學法』。也就是說，這種方法更多地是學生自己的聯想行為，而不是教師的教學行為，學生的聯想可以是各種各樣的，每個人對每個字的聯想可以是不同的，只要他認為對自己來說容易記憶就可以了。漢字聯想記憶其實不只是簡單的字形聯想記憶，而至少包括以下這些方法：
一、字義聯想。通過聯想字形中各部分所代表的意義，記憶該字的整體意義。比如『安』就是『家中有女人』，有了女人就會『安全』、『安心』；『裕』就是『穿的、吃的有很多』。
二、字源聯想。通過漢字的來源及演變的歷史來記憶漢字的字形和字義。例如『人』、『山』『、水』、『日』等古代象形字，就可以先利用甲骨文中的字形，讓學生猜測字義。然後再逐一寫出它們的演變形式，學生會感受到古老漢字文化的魅力。這種方法對記憶字形是非常有幫助的。
三、字形聯想。根據現代漢字字形像什麼或者接近什麼，從而進行記憶或者比較記憶的一種方法。例如，很多西方國家的學生記憶漢字的竹字頭，就當作兩個K。另外就是通過形近字的聯想，比如學了『天』就聯想到和『大』、『人』、『太』等字的區別，這樣不斷通過形近字比較，提高其認知漢字的能力。
四、詞彙聯想。通過由單字構成的詞語，而聯想到這個字的寫法。比如學習『先生』的時候，學生會聯想到『學生』、『醫生』，因為他們都有一個共同的語素『生』，這樣，『生』這個字再一次刺激大腦反應，從而加深印象。
五、字音聯想。通過和同音字、音近字的比較來記憶生字。例如看到『哪』想起『那』，一方面字形相近，另一方面字音也相似，這樣有意識地思考兩者之間的區別，有意識地運用兩個漢字，就會弄清它們的差別。
總之，在海外中文教學中，在沒有中文環境的條件下，發揮學生的自主聯想記憶、特長記憶漢字，幫助他們提高學習漢語的積極性，提高漢語學習的效果，是行之有效的。(愛爾蘭都柏林大學孔子學院中文教師 李祿興/寄自愛爾蘭)