把握文言實詞是高中文言文教學的重心

  來源: 中國語文網

高中一年級學習文言文，相對初中來講難度突然加大，很多學生感到不適應，我們在教學的過程中，努力探索提高文言文教學質量的方法。我認爲，抓住文言實詞這個重心，是夯實文言基礎的可行方法之一。  
　　  
　　一、以文言實詞爲重心的重要性  
　　  
　　首先，這是由以單音節爲主的文言實詞在文言文中所處的位置決定的。文言實詞在任何一篇文言文中所占的比例，都是處於絕對優勢的。一篇文言文，如果有許多實詞的意義不甚明了，就無法讀懂。學習現代文從認字開始，學習文言文也一樣，所謂『能識二千字，乃可讀書』，我以爲，對於高中生來說，在高中生學習課程較多，文言功底相對較薄，既已掌握的文言實詞數量較少（就其初中階段學習文言文的一般情況而言）的情況下，在高中課本所收文言文難度更大的前提下，努力從教與學兩方面下工夫，力爭在較短時期內（一年）掌握儘可能多些的文言實詞，正是現實的要求，是發展的要求，也是高考的要求。  
　　實詞的重要性還集中體現在與其它文言基礎知識的不可分割的聯繫上。實詞本身就是一個音、形、義的綜合體，抓住實詞教學，就是抓住了三方面的教學，就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內容等。虛詞所表示的關係、語氣等無一不建立在實詞的意義基礎之上。可見，只有抓住語句中的實詞，了解語句的實際意義，才能更好地把握文言詞語的用法、意義。  
　　鑑於上述考慮，我認爲在文言文教學中，要牢牢抓住實詞這個重心，以點帶面，穩紮穩打，循序漸進，夯實文言文閱讀的基礎，以期取得更好的教學效果。  
　　  
　　二、具體方法的探索  
　　  
　　在教學文言文的過程中，可嘗試運用如下一些方法：  
　　1.內主外輔：  
　　根據【大綱】閱讀『淺易文言文』的要求，需要理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇，重點掌握常見的120個文言實詞等，應該確定『內主外輔』的原則，抓實詞訓練的定數，並探尋在此基礎之上儘可能擴大掌握實詞數量的可能路徑。所謂『內主』，即以教材爲主要訓練材料，在反覆閱讀、背誦的過程中，強化實詞訓練，逐次推進，力爭使學生早日『達標』。所謂『外輔』，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）爲輔助手段，在增加學生閱讀文言文量的同時，使其文言文語感得到增強，並儘可能於此過程中自覺地掌握一定數量的課內未要求掌握的文言實詞。爲此除了將『大綱』後附錄中所列書目推薦給學生外，可增加【古文觀止】等作爲補充，讓學生課餘時間選讀。  
　　2.排除法：  
　　在文言文學習過程中，學生必然會遇到大量的實詞。爲此，可用『排除法』，讓學生在學習中嘗試。『排除法』實際上是將實詞大致分爲『基本詞』『名稱詞』『生僻詞』『常見實詞』四類，讓學生將主要精力用於『常見實詞』上。這種分法實用，易懂，操作起來也並不困難：（1）所謂『基本詞』，即指那些古今意義基本無變化的詞，學生一望可知，故不必作爲知識點去學，可以『排除』之。（2）『名稱詞』包括人名、地名、官職名等專有名詞，高中學生只要了解即可，無需深鑽，當然也在『排除』之列。（3）『生僻詞』較少，在文言文尤其是『淺易文言文』中出現的頻率小，閱讀時可藉助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它『放在心上』而『排除』在學習任務之外了。以上三類詞，都不應成爲高中學生學習文言文的負擔，學生在學習過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中於常見實詞的訓練上。  
　　3.聯想法：  
　　如何確定一定語境中某一實詞的具體含義？如果在平時，尚可藉助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出『聯想法』，即根據給出的單音節實詞，推想出含有這個字的現代漢語雙音節（一般應爲雙音節）詞（寧可推想得多些，不宜過少）再從推想出的雙音節詞中挑選，以『可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準確的解釋』爲一般原則，對挑選出的雙音節詞加以推敲，從而確定一個最佳的雙音節詞。考慮到問題的複雜性，也可在此基礎上，再推想出雖不含有原單音節實詞（字），但與已推想出的雙音節實詞中的某一個在意義上有關聯的新的雙音節實詞，以增加上述選擇的命中率。如：