在孩子心中 播下一顆國學的種子

朱志林在課堂上

在首屆全市百萬未成年人『儒雅少年』評選活動的的啟動儀式上，北京東路小學的三年級學生成為了焦點。孩子們接受現場嘉賓的點誦考驗。【詩經】、【論語】、古代詩詞……近百篇詩詞、文章，嘉賓們點到哪裏，孩子們就背到哪裏。如此大範圍、大容量的點誦考察，已經完全超出了【小學語文課程標準】的教學要求。這樣的檢測方式，最初來源於北小一位一線語文老師——朱志林。

據了解，2007年，在校長孫雙金的帶領下，北小開始嘗試實施『小學語文教材重組與教學重構』工作。2008年教改進入實施階段，開始編寫校本教材，朱志林正是此時加入了北小語文改革的浪潮中。他改變了一本語文書打天下的教學方式，從學習別人開始，參與校本教材編寫、重新分配課時、重新制定教學計劃、嘗試大容量教學、開設點誦的檢測方式，與北小其他老師一起，走出了一條特別倚重國學、獨具北小特色的小學語文經典教學之路。

內外刺激，走上教學改革之路

2008年，從泰州市姜堰梅垛中心小學調入北京東路小學任教的朱志林，發現了一個頗為頭疼的問題：作為一名通過賽課，過關斬將闖出來的語文教師，學生們似乎並不是非常喜歡自己的語文課。『原因其實很簡單。』朱志林說，『一本語文書打天下，一篇課文講2、3節課，內容嚼來嚼去，孩子們自然學得無聊，提不起精神。』

一邊是教學中學生『明明吃不飽但又不想吃』的消極反應，一邊是北小正在起步實施『小學語文教材重組與教學重構』工作。在內外因素的影響下，朱志林產生了要改變的想法。

『孫雙金校長說，7—12歲是孩子們的記憶黃金期，應給予孩子們大量的國學經典閱讀。我入校時，學校已經着手準備編寫【12歲以前的語文】校本教材，北小全體老師根據自己的興趣承擔相應部分的編寫工作。於是我也主動申請了唐詩部分的編寫。』

朱志林購買大量相關書籍：【唐詩三百首】【唐詩鑑賞辭典】等各類集注、詩人傳記以及現當代詩歌評論家的書，大量閱讀、學習、思考，篩選唐詩。要找到真正適合孩子、引起他們學習興趣、符合他們心理特徵的經典詩歌，朱志林有自己的選擇標準：『詩歌不完全以長短取捨，有絕句，有律詩，甚至像李白的【將進酒】，很長的一首樂府詩，但作為其代表作之一，琅琅上口，也被我選入。』校本教材有了新的內容擴充，隨即就被引入課堂中進行實踐。

以詩教詩，大容量國學教學獲肯定

課堂教學內容多了，時間就要擠，朱志林嘗試着壓縮國標教材的教學時間。『剛開始不敢一下把步子邁得太快，就先把原本3課時的內容壓縮到2課時，2課時的壓縮成1.5課時。』朱志林說，到2011年，他的國標教材和校本教材教學課時已經平分秋色了。此時，孫雙金校長對語文教學提出了更高要求——起點要高、容量要大、難度高一點、視野寬一點、積累厚一點。在他的要求下，2011年，朱志林準備了一堂大容量教學的公開課——【聞官軍收河南河北】。

課堂上，朱志林引經據典，不但用【資治通鑑】【舊唐書】中的簡練文字，反映『安史之亂』帶來的國破山河在、百姓流離失所的社會現實，還節選杜甫的【述懷】【百憂集行】【春望】等5首詩歌，講述了杜甫與家人失散、漂泊的經歷及其憂國憂民的愛國情懷。『用以詩歌理解詩歌的方式，讓學生了解詩人的生平脈絡、當時的社會背景及其苦難的人生經歷。只有這樣的背景和經歷，聽到「劍外忽傳收薊北」的消息，杜甫才會「初聞涕淚滿衣裳」，才會「漫捲詩書喜欲狂」，才會「白日放歌須縱酒」，才會歸心似箭，一日千裏。』朱志林說。

『大容量教學，並不是單純地補充教學內容，而是有機整合教學內容，把補充內容作為教學的手段，引導孩子們怎麼學。』朱志林說，『我們希望通過這種教學方式，引導學生學會學習，養成學習詩歌關注注釋、背景、表達、誦讀、積澱的良好習慣。』這堂課不但獲得了校外專家的肯定，該教案還獲得了當年南京市首屆『玉蘭杯』賽課一等獎。此後，大容量教學、專題式授課、自主式課堂成為了朱志林國學經典教學中的常態。

集體點誦，趣味評價受學生歡迎

在去年的『儒雅少年』啟動儀式上，北小三年級學生接受集體點誦的環節，令現場嘉賓嘖嘖稱讚。點誦，正是朱志林首創的。

國標課程有學業水平測試，校本教材為什麼學完就算了呢?朱志林覺得還是應該檢一檢，於是他在班裏定下了校本教材點誦抽檢的考核方式。

『我希望既能大面積、大範圍檢測，又不會讓沒檢測到的孩子懈怠。第一次是我隨機點一個孩子，再從書中隨機選一首詩讓他背。抽完一個，再點下一個學生。』朱志林說，很快他便發現了更有趣味的抽檢方法，讓學生抽檢學生，接力檢測，『這一下，變化雖小，但孩子們一下子興趣盎然!』

這一方法很快被孫雙金髮現並予以推廣。如今，北小每學期都有一場隆重的全校點誦活動。『學期末我們會拿出一天的晨會加第一節課的時間，全校同學集中到操場，大屏幕上打出各個年級當學期所學的詩詞。大家可以年級給年級點誦，班級給班級點誦，也可以學生個體之間互點，現場場面宏大，可熱烈了。』朱志林笑着說。

為孩子播下一顆國學的種子

以朱志林所教的四年級為例，除了課本內容，這學期學生們背誦了【12歲以前的語文】中的37首唐詩宋詞，【老子】18章，【笠翁對韻】11篇，現代經典兒童詩6首。閱讀了5部兒童小說，一套世界名人傳記。這麼大的國學經典學習量，孩子能接受得了嗎?

四(6)班學生勇樂告訴記者，有一次他去上初二的哥哥家玩，看到他的語文書上有一大半的古詩，都是自己背過的，別提多自豪了。同班同學印伊桐則非常喜歡【12歲以前的語文】這套校本課程：『我每周寫二三篇日記，常常會引用到裏面的詩句。』朱志林笑着說：『孩子們的感受非常直觀。但在我們看來，國學經典對孩子的影響不僅僅表現在他們比別的孩子能多背幾首詩，或者寫作文時更能信手拈來引經據典，語言表達能力比同齡人更強等。這種影響是持續一生的，它不功利，不是看立竿見影的效果，而只是在孩子心中播下一顆種子，等待它開花結果。或者說讓孩子們學習經典，就像在天上布雲，我們不知道哪塊雲會下雨。但只要堅持去布，以後遇到合適的氣候，總會落下雨來。』