在孩子心中 播下一颗国学的种子

朱志林在课堂上

在首届全市百万未成年人“儒雅少年”评选活动的的启动仪式上，北京东路小学的三年级学生成为了焦点。孩子们接受现场嘉宾的点诵考验。《诗经》、《论语》、古代诗词……近百篇诗词、文章，嘉宾们点到哪里，孩子们就背到哪里。如此大范围、大容量的点诵考察，已经完全超出了《小学语文课程标准》的教学要求。这样的检测方式，最初来源于北小一位一线语文老师——朱志林。

据了解，2007年，在校长孙双金的带领下，北小开始尝试实施“小学语文教材重组与教学重构”工作。2008年教改进入实施阶段，开始编写校本教材，朱志林正是此时加入了北小语文改革的浪潮中。他改变了一本语文书打天下的教学方式，从学习别人开始，参与校本教材编写、重新分配课时、重新制定教学计划、尝试大容量教学、开设点诵的检测方式，与北小其他老师一起，走出了一条特别倚重国学、独具北小特色的小学语文经典教学之路。

内外刺激，走上教学改革之路

2008年，从泰州市姜堰梅垛中心小学调入北京东路小学任教的朱志林，发现了一个颇为头疼的问题：作为一名通过赛课，过关斩将闯出来的语文教师，学生们似乎并不是非常喜欢自己的语文课。“原因其实很简单。”朱志林说，“一本语文书打天下，一篇课文讲2、3节课，内容嚼来嚼去，孩子们自然学得无聊，提不起精神。”

一边是教学中学生“明明吃不饱但又不想吃”的消极反应，一边是北小正在起步实施“小学语文教材重组与教学重构”工作。在内外因素的影响下，朱志林产生了要改变的想法。

“孙双金校长说，7—12岁是孩子们的记忆黄金期，应给予孩子们大量的国学经典阅读。我入校时，学校已经着手准备编写《12岁以前的语文》校本教材，北小全体老师根据自己的兴趣承担相应部分的编写工作。于是我也主动申请了唐诗部分的编写。”

朱志林购买大量相关书籍：《唐诗三百首》《唐诗鉴赏辞典》等各类集注、诗人传记以及现当代诗歌评论家的书，大量阅读、学习、思考，筛选唐诗。要找到真正适合孩子、引起他们学习兴趣、符合他们心理特征的经典诗歌，朱志林有自己的选择标准：“诗歌不完全以长短取舍，有绝句，有律诗，甚至像李白的《将进酒》，很长的一首乐府诗，但作为其代表作之一，琅琅上口，也被我选入。”校本教材有了新的内容扩充，随即就被引入课堂中进行实践。

以诗教诗，大容量国学教学获肯定

课堂教学内容多了，时间就要挤，朱志林尝试着压缩国标教材的教学时间。“刚开始不敢一下把步子迈得太快，就先把原本3课时的内容压缩到2课时，2课时的压缩成1.5课时。”朱志林说，到2011年，他的国标教材和校本教材教学课时已经平分秋色了。此时，孙双金校长对语文教学提出了更高要求——起点要高、容量要大、难度高一点、视野宽一点、积累厚一点。在他的要求下，2011年，朱志林准备了一堂大容量教学的公开课——《闻官军收河南河北》。

课堂上，朱志林引经据典，不但用《资治通鉴》《旧唐书》中的简练文字，反映“安史之乱”带来的国破山河在、百姓流离失所的社会现实，还节选杜甫的《述怀》《百忧集行》《春望》等5首诗歌，讲述了杜甫与家人失散、漂泊的经历及其忧国忧民的爱国情怀。“用以诗歌理解诗歌的方式，让学生了解诗人的生平脉络、当时的社会背景及其苦难的人生经历。只有这样的背景和经历，听到‘剑外忽传收蓟北’的消息，杜甫才会‘初闻涕泪满衣裳’，才会‘漫卷诗书喜欲狂’，才会‘白日放歌须纵酒’，才会归心似箭，一日千里。”朱志林说。

“大容量教学，并不是单纯地补充教学内容，而是有机整合教学内容，把补充内容作为教学的手段，引导孩子们怎么学。”朱志林说，“我们希望通过这种教学方式，引导学生学会学习，养成学习诗歌关注注释、背景、表达、诵读、积淀的良好习惯。”这堂课不但获得了校外专家的肯定，该教案还获得了当年南京市首届“玉兰杯”赛课一等奖。此后，大容量教学、专题式授课、自主式课堂成为了朱志林国学经典教学中的常态。

集体点诵，趣味评价受学生欢迎

在去年的“儒雅少年”启动仪式上，北小三年级学生接受集体点诵的环节，令现场嘉宾啧啧称赞。点诵，正是朱志林首创的。

国标课程有学业水平测试，校本教材为什么学完就算了呢?朱志林觉得还是应该检一检，于是他在班里定下了校本教材点诵抽检的考核方式。

“我希望既能大面积、大范围检测，又不会让没检测到的孩子懈怠。第一次是我随机点一个孩子，再从书中随机选一首诗让他背。抽完一个，再点下一个学生。”朱志林说，很快他便发现了更有趣味的抽检方法，让学生抽检学生，接力检测，“这一下，变化虽小，但孩子们一下子兴趣盎然!”

这一方法很快被孙双金发现并予以推广。如今，北小每学期都有一场隆重的全校点诵活动。“学期末我们会拿出一天的晨会加第一节课的时间，全校同学集中到操场，大屏幕上打出各个年级当学期所学的诗词。大家可以年级给年级点诵，班级给班级点诵，也可以学生个体之间互点，现场场面宏大，可热烈了。”朱志林笑着说。

为孩子播下一颗国学的种子

以朱志林所教的四年级为例，除了课本内容，这学期学生们背诵了《12岁以前的语文》中的37首唐诗宋词，《老子》18章，《笠翁对韵》11篇，现代经典儿童诗6首。阅读了5部儿童小说，一套世界名人传记。这么大的国学经典学习量，孩子能接受得了吗?

四(6)班学生勇乐告诉记者，有一次他去上初二的哥哥家玩，看到他的语文书上有一大半的古诗，都是自己背过的，别提多自豪了。同班同学印伊桐则非常喜欢《12岁以前的语文》这套校本课程：“我每周写二三篇日记，常常会引用到里面的诗句。”朱志林笑着说：“孩子们的感受非常直观。但在我们看来，国学经典对孩子的影响不仅仅表现在他们比别的孩子能多背几首诗，或者写作文时更能信手拈来引经据典，语言表达能力比同龄人更强等。这种影响是持续一生的，它不功利，不是看立竿见影的效果，而只是在孩子心中播下一颗种子，等待它开花结果。或者说让孩子们学习经典，就像在天上布云，我们不知道哪块云会下雨。但只要坚持去布，以后遇到合适的气候，总会落下雨来。”