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來源: 北方教育 以上筆者結合流行歌曲分析了這三種辭格的表達效果，下面筆者再結合流行歌曲談談辭格的運用。縱觀近三年的高考對修辭的考察越來越呈現能力化的傾向。高考已不單純靜態地考察名詞術語，而是讓考生綜合運用所學的修辭知識去創造性地仿寫句子。例如99年第27題就是綜合考察修辭知識的典型範例。我們不妨分析一下所給句子的句式特點：（1）要運用博喻、排比辭格；（2）要前低後揚（3）要前後照應。其中第一條尤爲重要，因爲它關係到考生能否順利切入該題。筆者在教學中曾引進該題，結果學生頗感棘手。爲了打開學生的思路，筆者即興演唱了電視劇【籬笆、女人和狗】主題歌【苦樂年華】：『生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩、生活是一條路，怎能沒有坑坑窪窪？生活是一杯酒，飽含著人生酸甜苦辣。
生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結著幾個苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱著人生悲喜交加。』並以此爲範例引導學生進行多向思維，讓他們的思維從原點射向四面八方。在此基礎上，筆者再回過頭來引導學生結合考題展開『籠天地於形內』的相似聯想，在心靈的天空中自由翱翔。結果學生寫出了許多精彩的句子，如『五十年像一首歌曲，有低音也有高音』、『五十年像一個賽場，有平淡也有精彩』、『五十年像一部戲劇，有低谷也有高潮』、『五十年像一條大路，有崎嶇也有平坦』。根據前後對應的原則，後一句分別爲『樂曲漸趨高潮』、『賽事正趨激烈』、『劇幕徐徐拉開』、『大路向前延伸』。解這類題目思維發散是核心，排比、博喻是關鍵，因爲它是思維的表現形式。抓住這兩點就等於扭住了此類題目的牛鼻子。
應當說該題儘管給了學生一定的自由空間，但限制仍然較多，難度依然較大，學生仍舊是帶著鐐銬跳舞，不能『心游萬仞，精騖八極』。筆者另外引進了一道已降低難度的題，以期解開學生的思維枷鎖，打開學生的思路，發散學生的思維。題目要求根據描述祖國自然景觀的例句，以人文景觀爲內容造四個排比句。例句是『我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽蒼廣闊的黃土高原，有草樹蒙密的西雙版納，有浩浩蕩蕩的揚子江。』對於該題，我並沒有急著讓學生去解題，而是即興演唱了高楓的【大中國】以激發學生對祖國的深厚的感情。這時我再引導學生認識我們偉大祖國不僅有壯美的山川，也有極富文化底蘊的人文景觀。有了前面情境的創設和情感的激發，學生的民族自豪感油然而生。這一舉措猶如一石激起千層浪，學生們如數家珍地說出眾多人文景觀：長城、故宮、圓明園、蘇州園林、西安碑林、秦始皇兵馬俑、大雁塔、敦煌石窟、龍門石窟、少林寺、都江堰、武侯祠、杜甫草堂、曲阜孔廟、中山陵、總統府、南京長江大橋、、布達拉宮、趙州橋、蘆溝橋、 大運河……如此等等，不一而足。這樣既複習了修辭知識，又訓練了學生的多向思維，可謂一箭雙鵰。
高考複習應在初中的基礎上進一步加深、提升，培養學生的鑑賞能力以及語言運用能力。但目前修辭的複習僅僅停留在講明概念、加以辨認這一層次上，老師講得也味同嚼臘，學生聽得索然寡味。俄國教育家烏申斯基曾精闢指出：『沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖。』要改變這種狀況，就必須引進源頭活水，引進流行歌曲，去滋潤快要風乾的修辭知識，使它變得鮮活起來，以『激發他們……濃厚興趣和旺盛的求知慾』（於漪老師語）。朱熹老夫子曾經說過：『問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。』其實只要我們把社會生活的源頭活水引進課堂複習修辭，就一定能激發學生興趣，發掘學生潛能，培養學生創造力。 |
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