如何学好《红楼梦》

  作者: 徐林祥

　　一、 编写意图
　　
　　江苏教育出版社2005年6月出版的《〈红楼梦〉选读》系根据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》精神编写的供高中二、三年级学生选修使用的普通高中课程标准实验教科书，该教科书经全国中小学教材审定委员会2005年初审通过，2005年秋季已在山东、海南等率先进行高中课程改革的地区使用。
　　该教科书由《致同学》、《红楼概观》、《红楼品鉴》、《红楼研讨》、《附录》等部分组成，全书约15万字。《致同学》简要介绍了今天阅读《红楼梦》的意义和该教科书的编写意图。《红楼概观》收录了茅盾为中学生写的《〈红楼梦〉导言》，以及四大家族关系表、荣国府院宇示意图、大观园平面示意图，并提出了若干初读建议。《红楼品鉴》精选了原著中“贾府概况”、“黛玉葬花”、“宝玉挨打”、“探春理家”、“怡红欢聚”、“宝玉出家”等六个片断，这些段落从纵的方面看贯穿了整个红楼故事，从横的层面看有叛逆与正统的对立，有宝黛爱情的悲喜，有红楼群芳聚会的高潮，有荣宁二府经济衰败的表征，形成了一个简洁的红楼意义坐标系。每个片断后均附有“解读举隅”、“品读与探讨”、“积累与应用”三个栏目。“解读举隅”收入对所选文本侧重于思想内容或艺术形式的解读文章，“品读与探讨”列出针对所选文本的品评赏析题，“积累与应用”列出知识积累扩展题和写作实践题。《红楼研讨》设计了“此系身前身后事：红楼结构”、“开辟鸿蒙谁为情种：红楼人物”、“假作真时真亦假：红楼环境”、“都云作者痴，谁解其中味：红楼主题”、“景夺文章造化工：红楼语言”、“眼前无路想回头：红楼文化”等六个专题，每个专题均由“导语”和“荐读回目”、“资料链接”、“研读与交流”、“参考选题”等栏目组成，或对各个专题的研讨给予简要的提示，或推荐与各个专题的研讨相关的回目，或精选红学家与各个专题的研讨相关的大致反映现代《红楼梦》研究的有代表性的学术成果的论述，或列出与各个专题的研讨相关的习题和开展研究性学习的课题，并鼓励和引导学生对这些有代表性的各种观点进行思考、辨别，得出自己的答案。《附录》收录了曹雪芹生平简表、参读书目、网络资源。主体部分《红楼概观》、《红楼品鉴》、《红楼研讨》三者相互配合，使教科书虽是选读而不离整体。
　　编者期望广大教师能发挥自己的聪明才智，通过《〈红楼梦〉选读》的教学，落实《普通高中语文课程标准（实验）》的有关要求，并在教学过程中有所发现、有所创造；同时也希望广大同学通过选修《〈红楼梦〉选读》，能更好地掌握自主、合作、探究的学习方式，提高应用、审美与探究的能力。
　　
　　二、 教材特点
　　
　　一是综合讲座、导读、文选、鉴赏、研究于一体，创新教材的呈现方式，致力于学生阅读能力、审美能力和研究性学习能力的提高。
　　为使该教科书能体现新课程理念，符合高中语文教学规律，编者先后设计了讲座式、导读式、文选式、鉴赏式、研究式等多种方案，苏教版高中语文教材编写组组织了有高校专家学者、中学特级教师和知名作家、评论家参加的多次研讨会，前后十易其稿，在不断自我否定的基础上，创新了目前采用的综合式的编写方案。该方案的主体部分《红楼概观》、《红楼品鉴》、《红楼研讨》，分别侧重于《红楼梦》的阅读、赏析和探究。《红楼概观》旨在引导学生进入学习的情境，了解有关《红楼梦》的基本知识，同时也为《红楼品鉴》提供基础；《红楼品鉴》在《红楼概观》的基础上，着重引导学生阅读欣赏从原著中精选的六个片断，提高阅读能力和审美能力，每个片断后面的“解读举隅”不仅为学生解读文本提供了参考，而且也为《红楼研讨》提供了示例；《红楼研讨》在《红楼概观》和《红楼品鉴》的基础上，注重培养学生的问题意识，并提供了一些符合小说鉴赏要求又切合学生实际的参考选题，引导学生开展研究性学习活动，提高自主、合作、探究学习的能力，其中“荐读回目”的设计使问题探讨不离小说文本，成为文本研读的提升，“资料链接”既是学生理解原著的参读文献、参考资料，又是学生进行研讨的资料库、资源包。《红楼概观》、《红楼品鉴》、《红楼研讨》各有侧重又相互联系，有助于学生的阅读能力、审美能力和研究性学习能力的同步提高。
　　二是突出文本本身的阅读，体现语文学科的特点，落实语文课程的目标。
　　《红楼梦》是一部博大精深的古典文学名著，红学是一个充满争议的领域。该教科书的文本研读部分注重细读，突出小说特征。文学鉴赏的实践活动形式设计灵活多样，有讨论会、写综述、写小论文、写故事梗概、写红楼游记、背诵精妙诗词等等，将作品鉴赏与语文的读写听说活动结合起来，体现了这门课程的语文性质。红学论著，汗牛充栋，教科书所选文本资料，大多侧重于《红楼梦》的结构、人物、环境、主题、语言、文化的研讨，对于《红楼梦》文本以外的作者、版本考证之类的研究，一般不予涉及。编者期望高中学生通过本课程的学习能了解《红楼梦》的人物、情节、结构、环境、主题思想和艺术特色，提高阅读能力和审美能力；培养发现问题和解决问题的能力和收集、分析和利用信息的能力；学习评价文学作品，有正确的情感态度和价值取向，获得亲身参与文学研讨的体验；学习用小论文或其他呈现方式表达交流自己的心得体会，学会分享、合作与评价，达到《普通高中语文课程标准》提出的培养阅读小说的兴趣，从优秀的小说中“汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养”的要求。
　　三是设置“初读建议”、“品读与探讨”、“研读与交流”三级台阶，体现选修课程的特点，满足不同层次学生的需要。
　　
　　三、 教师如何教
　　
　　为方便老师施教，江苏教育出版社同时出版了与该教科书配套的《〈红楼梦选读〉教学参考书》。
　　《〈红楼梦选读〉教学参考书》对教科书的编写思想和内容作了具体阐述，同时提出了具体的教学建议。其中《编写设想》重在介绍教科书各部分的编写指导思想、教学内容和各部分之间的内在联系，以利于教师从总体上了解编者的意图和教科书的结构。《教学目标》提要式地分条列出各部分的教学目标。这些目标根据课程标准和模块教学的要求来设定，符合学生语文学习和人格成长的需要，明确而具体。《内容解析》对各部分的教学内容，包括相关背景、思路和特色等作了必要的分析和提示，供教师理解文本时参考。《教学建议》对各部分的教学提出一些具体的建议，以利于教师把握教科书的设计思路，激发教学智慧，制定丰富多彩的教学方案，取得良好的教学效果。《参考答案》对教科书中的“初读建议”、“品读与探讨”、“积累与应用”、“研读与交流”、“参考选题”等作出较为详细的解答或提示，以方便教师指导教学和评价。其中有些内容可能存在不同的答案或结果，教师应从学生实际出发，鼓励学生创新。“相关资料”提供了较为丰富的与学习内容有关的背景资料和相关知识短文。这些资料对教师备课，对学生研习文本、探讨问题、开展活动都有一定的帮助，也丰富了教科书的内容。
　　《红楼研讨》部分是教科书的创新之一。建议教师先指导学生阅读“荐读回目”所推荐的章回和“资料链接”所提供的资料，组织研读交流，再在此基础上选取相关课题开展研究性学习活动。课题可由学生个人独立承担，也可由2～5人的小组来承担。研究程序一般应包括以下三个阶段六个步骤：第一阶段进入情境，包括熟悉文本、确定课题两步；第二阶段实践体验，包括搜集资料、研讨探究两步；第三阶段表达交流，包括成果表达、交流评价两步。在研讨过程中，学生是学习的主体，应充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自主、合作、探究式学习；教师是学习的组织者、引导者，要注意过程与方法的指导，不要替代学生的阅读与表达。要将读原著与读资料相结合，精读与略读相结合，阅读探究与表达交流相结合，课内学习与课外学习相结合。研究成果可以是《红楼梦》研究小论文，也可以其他呈现方式，如读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等来表达。学习评价包括教师评价和学生评价，过程评价和结果评价。既要评价其成果的水平，也要考察学生的参与态度。本课程成绩可由学生本人和老师、同学根据课程报告共同评定，也可综合卷面考核与课程报告成绩评定。
　　

　　
　　四、 学生如何学
　　
　　为便于同学们学习与评价，使教科书提出的要求落到实处，苏教版高中语文教材编写组还组织编写了《〈红楼梦选读〉学习与评价》。
　　《〈红楼梦选读〉学习与评价》的《红楼概观》和《红楼品鉴》部分均由“学习目标引领”、“学习过程记录”、“学后巩固强化”等三个板块构成。编者将学习目标分为基础目标和发展目标两项，前者侧重于文本语词和语句的掌握，后者侧重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面的要求。依据学习顺序，抓住预习、学习、反思三个环节。为使学习目标落到实处，安排了基础训练、能力提升、拓展阅读三个层次的练习。
　　为了给同学们开展语文研究性学习活动提供切实有效的帮助，编者在“红楼研讨”的六个专题中均设计了“阅读初步”、“阅读探究”、“成果展示”栏目，并列出了若干答题预案、探究范例和相关例文供同学们参考。其中最有创意的有三：一是以第一人称“自问”，充分突出学生的学习主人地位。一般教辅资料都是以考问学生的口气出现，用第二人称问，如“你有什么想法”、“请你说说”等等。该书则以第一人称“自问”，通过自我思考的形式来促使学生独立学习。如“我看到本专题题目后的第一印象是……”、“我觉得需要掌握的字词有……”等等，意在启发学生主动学习与独立学习，为后续的合作学习奠定基础。二是遵循阅读规律设题，充分体现真实的阅读过程。如在“红楼结构”专题设置了八个阅读步骤：“我看到课文题目后的第一印象是……”、“我觉得需要掌握的字词有……”、“我觉得有障碍的句子有……”、“议论中写得精彩的语句有……”、“我平时对结构的理解是……”、“阅读课文之前，我对《红楼梦》的结构的理解是……”、“阅读一遍课文之后，我对《红楼梦》结构的初步认识是……”、“我给自己确定的探究性问题……”从题目开始到问题探究结束，从字词开始到结构结束，从学习之前的认识到阅读一遍后的认识，再到论文呈现结束，充分遵循了中学生阅读学习文本的基本规律。三是设计多种探究形式，充分展示学法指导与示范。该书呈现了多种多样的探究方法，如“独立探究式”、“小组讨论式”、“大组交流式”、“同座对话式”、“小组辩论式”、“师生多边式”，尤其是“网络搜索式”、“电话请教式”与“读书旁批式”更是给人耳目一新之感。编者对每一个问题的探究，都设计了“预案”。称“预案”而不称“答案”或“参考答案”，意在仅供学生参考、模仿或批评。通过这些精心设计，使得《〈红楼梦选读〉学习与评价》超越了一般的练习册，成为全新意义上的教学辅助读物。
　　
　　五、推荐书目
　　
　　1. 《红楼梦人物论》
　　王昆仑（1902~1985）著，北京出版社2004年1月出版。该书收入作者《关于曹雪芹的创作思想》一文和有关贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、贾探春、王熙凤、贾母、花袭人等红楼人物的评论19篇。书中不仅对所论人物精到准确，而且是举一得三，往往在一个人物论里，就纵横排比，涉及到不少人物。作者是从总体透视了《红楼梦》后才着手写人物论的，因此，他的人物论常常表现出对《红楼梦》的总体认识。
　　2. 《周汝昌点评红楼梦》
　　周汝昌（1918~）著，团结出版社2004年1月出版。考证自胡适起，至周汝昌而达至顶峰，他的代表作《红楼梦新证》即是这方面的集大成者。该书收入作者的《〈红楼梦〉解》、《曹雪芹所谓的“空”和“情”》等考证和评论文章30余篇。
　　3. 《冯其庸点评红楼梦》
　　冯其庸（1924~）著，团结出版社2004年9月出版。作者在研究曹雪芹家世和《红楼梦》版本流源等方面建树颇多。该书收入作者《曹雪芹与〈红楼梦〉》、《论〈红楼梦〉的思想》等考证和评论文章18篇。
　　4. 《红楼说梦》
　　舒芜（1922~）著，人民文学出版社2004年5月出版。该书收入作者的《红楼梦》评论文章60多篇，并配有清人改琦的《红楼梦》人物图50幅。作者以自己精深的文化眼光和纯正的审美品味，导引读者走进《红楼梦》绚丽多姿的艺术世界，探幽揽胜，充分领略、鉴赏、感受其博大深厚的文化内涵和迷人的艺术魅力。
　　5. 《红楼梦导读》
　　邓云乡（1924~1999）著，河北教育出版社2004年1月出版。该书分导言和选读两部分，介绍了《红楼梦》产生的时代背景，蕴含的丰富的文学、风俗知识，以及红学研究状况等，并收录了小说重要章回原文和作者通俗平易的赏析文字。
　　6. 《红楼梦诗词曲赋鉴赏》
　　蔡义江（1934~）著，中华书局2001年10月出版。该书收录了各种版本《红楼梦》中的诗、词、曲、赋、歌谣、古文、书札、谜语、酒令、联额、对句等体裁形式的文字，每首都加了说明、注释、鉴赏或评说。书中还收入了作者的《曹雪芹与〈红楼梦〉》、《论〈红楼梦〉中的诗词曲赋》，以及脂本《石头记》评诗选释、《红楼梦》中的诗论选评、有关曹雪芹生平事迹的诗歌选注、《红楼梦》版本简介等。
　　（作者单位：扬州大学文学院）